Сіздің балаңыз мектепке барады, қаншама толқулар! Өйткені, мектеп - бала мен оның ата-анасы үшін болашаққа жасалған қадам. Ата-аналар үшін бұл да үздіксіз проблемалар. Олар сол мектепті таңдады ма? Баланы кім алып кетеді және алып кетеді, өйткені ол әлі кішкентай? Жалпы, ол мектеп өміріне бейімделе ала ма? Ал үйге тапсырмалар? Ал мұғалім ше? Ол қандай болады - жұмсақ, сабырлы немесе қатал, талапшыл? Бірінші жыл бойына бірінші сынып оқушыларының өздері де, олардың жақындары да мазасыздық пен абыржушылықты сезінеді. Бұл тұрақты шиеленісті тудырады, бейімделу процесінің баяулауына әкеледі және оқу материалын меңгеруде қиындықтар туғызады.

Әр бала мектепте бәрі жақсы болады деген үмітпен бірінші сыныпқа барады. Мұғалім әдемі де мейірімді болады, сыныптастары да онымен дос болады, ол бестікке оқиды. Бірақ қазір бірнеше апта өтіп жатыр, ал бала көп аң ауламай, таңертең мектепке барады. Дүйсенбіден бастап ол демалыс күндерін армандай бастайды, ал мектептен қызықсыз және стресстік күндер келеді. Сонымен не болды? Шындығында, баланың жаңа қызықты өмірге байланысты үміттері ақталмады, ал оның өзі "мектептегі жұмыс күндері" деп аталатын шындыққа мүлдем дайын емес болып шықты.

Неліктен бұл орын алуы мүмкін? Себебі балалар мектепті өте қызықты нәрсе ретінде елестетеді және бірінші сыныпқа баруды өміріндегі жағымды өзгерістермен байланыстырады. Барлық балалар мектеп өмірі ең алдымен еңбек екенін түсіне бермейді. Ересектердің еңбегімен бірдей еңбек, әрдайым қызықты бола бермейді және әрдайым жағымды бола бермейді.

Мектепті үздіксіз мереке деп күткен бала көп ұзамай өзіне ұнамайтын нәрсені істеуге мәжбүр болып, қанағаттанбаушылықты сезіне бастайтыны түсінікті, атап айтқанда: қиын және әрдайым қызықты емес жұмыстарға күш-жігер мен күш салу.

Психологтар көп нәрсе баланың мектепке психологиялық тұрғыдан қалай дайындалуына байланысты деп санайды. Мектепке психологиялық дайындықтың баланың оқи алатындығына (және қаншалықты тез), сонымен қатар санауға (және қаншаға дейін) ешқандай қатысы жоқ. 

Сонда мектепке психологиялық дайындық дегеніміз не және оны қалыптастыруға бола ма?

    Мектептегі оқуға психологиялық дайындық деп құрдастар ұжымында білім алу жағдайында мектептегі оқу бағдарламасын меңгеру үшін баланың ақыл-ой дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі түсініледі. Тиісті дамудың қажетті және жеткілікті деңгейі білім беру бағдарламасы баланың "проксимальды даму аймағына" енетіндей болуы керек. Проксимальды даму аймағы баланың ересек адаммен ынтымақтастықта қандай жетістіктерге жете алатындығымен анықталады, ал ересек адамның көмегінсіз ол оны әлі орындай алмайды. Ынтымақтастық өте кең мағынада түсініледі: жетекші сұрақтан мәселенің шешімін тікелей көрсетуге дейін. Сонымен қатар, оқыту баланың проксимальды даму аймағына түскен жағдайда ғана жемісті болады.

Егер баланың ақыл-ой дамуының қазіргі деңгейі оның проксимальды даму аймағы мектептегі оқу бағдарламасын меңгеру үшін талап етілетіннен төмен болатындай болса, онда бала психологиялық тұрғыдан мектепке дайын емес болып саналады, өйткені оның проксимальды даму аймағы талап етілетінге сәйкес келмеуі нәтижесінде ол меңгере алмайды. бағдарламалық материал және бірден артта қалған оқушылар санатына енеді.

Мектепке психологиялық дайындық - бұл бірінші сынып оқушысының оқудағы жетістігі мен сәтсіздігін болжауға мүмкіндік беретін кешенді көрсеткіш. Мектепке психологиялық дайындық психикалық дамудың келесі параметрлерін қамтиды:

1) мектепте оқуға мотивациялық дайындық немесе тәрбиелік мотивацияның болуы;
2) оқушыға мұғалімнің талаптарын орындауға мүмкіндік беретін ерікті мінез-құлықты дамытудың белгілі бір деңгейі;
3) баланың жалпылаудың қарапайым амалдарын меңгеруін көздейтін интеллектуалды дамудың белгілі бір деңгейі;
4) фонематикалық естудің жақсы дамуы.

Осы көрсеткіштердің әрқайсысына толығырақ тоқталайық.

1. Мектепте оқуға мотивациялық дайындық немесе тәрбиелік мотивацияның болуы. 

Мотивация туралы айтқанда, біз бір нәрсені ынталандыру туралы айтамыз. Бұл жағдайда оқуға деген құлшыныс туралы. Бұл дегеніміз, баланың танымдық қызығушылығы болуы керек, ол жаңа нәрселерді білуге қызығушылық танытуы керек. Бірақ мектептегі оқыту тек қызықты және ойын-сауық іс-шараларынан тұратындықтан, оқушыны тартымсыз, кейде тіпті жалықтыратын және жалықтыратын тапсырмаларды орындауға ынталандыру керек. Бұл қандай жағдайда мүмкін? Оның ішінде, бала өзінің оқушы екенін түсінгенде, оқушының міндеттерін біледі, сонымен қатар оларды жақсы орындауға тырысады. Көбінесе бірінші сынып оқушысы мұғалімнің мақтауына ие болу үшін алдымен үлгілі оқушы болуға тырысады.

Білім беру мотивациясы бірінші сынып оқушысында айқын танымдық қажеттілік пен еңбекке қабілеттілік жағдайында қалыптасады. Танымдық қажеттілік нәрестеде туылғаннан бастап пайда болады, содан кейін ол от жағуға ұқсайды: ересектер баланың танымдық қызығушылығын қаншалықты қанағаттандырса, соғұрлым ол күшейе түседі. Сондықтан кішкентай балалардың сұрақтарына мүмкіндігінше көркем әдебиет пен танымдық кітаптарды оқып, олармен танымдық ойындар ойнау өте маңызды. Мектеп жасына дейінгі балалармен қарым-қатынас жасау кезінде баланың қиындықтарға қалай қарайтынына назар аударған жөн: ол бастаған ісін аяқтауға тырысады немесе оны тастап кетеді. Егер сіз баланың қолынан келмейтін нәрсені жасауды ұнатпайтынын байқасаңыз, оған уақытында көмекке келуге тырысыңыз. Сіз ұсынған көмек нәрестеге қиын тапсырманы жеңуге көмектеседі және сонымен бірге қиын тапсырманы жеңе алғанына қанағаттануды сезінеді. Ересек бұл жағдайда міндетті түрде ол басталған жұмысты аяқтағаны үшін баланы эмоционалды түрде мақтауы керек. Қажетті, уақытында көрсетілген ересек адамның көмегі, сондай-ақ эмоционалды мадақтау баланың өз мүмкіндіктеріне сенуіне, өзін-өзі бағалауын арттыруға және мүмкін емес нәрсені жеңуге деген ынтасын оятуға мүмкіндік береді. бірден нәтиже береді. Содан кейін ересек адамға оның мекен-жайы бойынша мақтауды есту үшін оның қандай керемет екенін көрсетіңіз.

Бірте-бірте бала бастаған ісін соңына дейін жеткізуге тырысуды әдетке айналдырады, ал егер ол нәтиже бермесе, ересек адамнан көмек сұрайды. Бірақ ересектер жағдайды әр уақытта мұқият бағалауы керек, егер олардың көмегі шынымен қажет болса немесе бала өз бетімен жұмыс істеуге ерінсе. Кейде эмоционалды көтермелеу және сәбидің жетістікке жететініне сенімділік көмек ретінде әрекет етуі мүмкін. Баламен мұндай қарым-қатынас, әдетте, тәрбиелік мотивацияны қалыптастыруға мүмкіндік береді соңғысы мектепке қабылданған кезде.

2. Оқушыға мұғалімнің талаптарын орындауға мүмкіндік беретін ерікті мінез-құлықты дамытудың белгілі бір деңгейі.

Ерікті мінез-құлық саналы түрде басқарылатын, мақсатқа бағытталған мінез-құлық деп түсініледі, яғни белгілі бір мақсатқа сәйкес жүзеге асырылатын немесе адамның өзі тәрбиелеген ниет.

Мектепте ерікті мінез-құлықтың нашар дамуы баланың бойында көрінеді:
- мұғалімді сабақта тыңдамайды, тапсырмаларды орындамайды;
- ереже бойынша жұмыс істей алмайды;
- үлгі бойынша жұмыс жасауды білмейді;
- тәртіпті бұзады.
Ерікті мінез-құлықтың дамуы баланың мотивациялық сферасының дамуына тікелей байланысты. Сонымен, негізінен мектепте қызықпайтын және мұғалімнің оларды қалай бағалайтынына немқұрайлы қарайтын балалар сабақта мұғалімдерді тыңдамайды.

Тәртіп бұзушылыққа да қатысты. Соңғы кездері үлгі бойынша жұмысты орындай алмаған бірінші сынып оқушыларының саны көбейді. Атап айтқанда, бірінші сыныптағы оқыту негізінен үлгі бойынша жұмыс істеуге негізделген. Бір жағынан, мотивациялық себептер де осы жерде көрінеді: қиын, тартымсыз тапсырмаларды орындауға құлықсыздық, өз жұмысын бағалауға немқұрайлы қарау. Екінші жағынан, мектепке дейінгі балалық шағында іс жүзінде бұл қызмет түрімен айналыспаған балалар үлгі бойынша жұмысты нашар орындайды. Ата-аналарымен болған әңгімелерден олардың сурет үлгілері бойынша сурет фрагменттері салынған текшелерді бүктемегені, үлгі бойынша мозаика төсемегені, құрастырушыларды құрастырмағаны белгілі болды. берілген суреттер және олар ешқашан ештеңе сызбаған. Айта кету керек, қазіргі кезде кең таралған басқатырғыштар ойындары баланы әрдайым үлгі бойынша жұмыс істеуге үйрете бермейді. Мұның бәрі оларды қалай жинауға байланысты. Егер суреттің түс схемасы алдымен талданса, фон таңдалса, элементтердің бастапқы топтастырылуы жүзеге асырылса, онда мұндай жұмыс үлгімен жұмыс істеу қабілетін дамытуға ықпал етеді. Бірақ егер сурет сынақ және қателік арқылы жиналса, яғни бала кездейсоқ элементтерді бірінен соң бірін сынап көрсе, қайсысымен түйісетін болса, онда бұл жұмыс тәсілі үлгімен жұмыс істеу қабілетіне әкелмейді.

Ереже бойынша жұмысты негізінен мектепке дейін ережелермен ойын ойнамаған балалар орындай алмайды. Ойын барысында бала бірінші рет басқа балалармен рөлдік ойындар ойнағанда ережеге бағынуды үйренеді, ол өз рөлін балалар белгілеген ережелерге сәйкес немесе ересектердің өмірінде кездесетін үлгі бойынша орындауы керек. . Рөлді нақты орындай отырып, өмірінде рөлдік ойындарда тәжірибесі болмаған бала алдымен мұғалімнің еңбекқорлығына да, тәртіпке де қатысты барлық нұсқауларын дәл орындауда қиындықтарға тап болуы мүмкін.

Бірақ ереже бойынша жұмыс істеудің негізгі проблемалары мектепке дейін ережелермен ойын ойнамаған бірінші сынып оқушыларында мұғалім белгілі бір ережені белгілеген кезде туындайды, содан кейін оны жұмыста қолдану керек.

3. Баланың жалпылаудың қарапайым амалдарын меңгеруін көздейтін интеллектуалды дамудың белгілі бір деңгейі.

Жалпылау адамға әр түрлі заттарды салыстыруға, олардың айырмашылықтарын ескере отырып, олардағы ортақ нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Жалпылау негізінде классификация жүзеге асырылады, яғни жалпы қасиеттері бар, олармен жұмыс істеудің жалпы ережелері қолданылатын объектілердің қандай да бір класын бөлу (мысалы, сол немесе басқа типтегі мәселелерді шешу).

Баланың оқу қабілеті жалпылау процесіне байланысты. Оқу қабілеті интеллектуалды операциялардың екі кезеңін қамтиды. Біріншісі - жаңа жұмыс ережесін меңгеру (мәселені шешу және т.б.); екіншісі - тапсырманы орындаудың үйренген ережесін ұқсас, бірақ оған ұқсамайтындарға ауыстыру. Жалпылау қабілетінсіз екінші кезең мүмкін емес.

Негізінен, бала мектепке қабылданған кезде эмпирикалық, яғни тәжірибеге сүйене отырып, жалпылауды меңгереді. Бұл дегеніміз, пәндерді салыстыра отырып, ол осы пәндердің барлығын бір сыныпқа немесе ұғымға жатқызуға мүмкіндік беретін сыртқы жағынан бірдей, ортақ қасиеттерді табады, ажыратады және сөзбен белгілейді. Мәселен, мысалы, бала автомобиль, пойыз, ұшақ, автобус, троллейбус, трамвай және т.б. - бұл барлық көлік құралдары немесе көлік құралдары.

Жалпылау баланың әртүрлі заттардың қасиеттерін тану процесінде дамиды. Сондықтан нәрестеге қоршаған әлемді тануға мүмкіндік беру өте маңызды. Балалар құммен, сумен, сазбен, малтатаспен, ағаш кесектерімен және т.б. Олар анасымен немесе әжесімен бірге қамыр пісіріп, содан кейін пирог пісіруге қызығушылық танытады. Оларды ненің иісі, ненің жеуге жарамды, ненің жарамсыз, не болады, бірдеңе отырғызса, т.б. қызықтырады.

Жалпылауды дамыту үшін балалармен лотто сияқты тәрбиелік ойындар ойнау қажет. Мұндай ойындар барысында бала әртүрлі ұғымдарды меңгеріп, заттарды жіктеуді үйренеді. Сонымен бірге оның дүниетанымы мен дүниеге деген көзқарасы едәуір кеңейеді.

Жалпылаудың дамуына баланың дәйекті сюжеттік суреттер негізінде әңгіме құрастыруы, сонымен қатар оған оқылған көркем шығарманы қайталап айтуы ықпал етеді.

4. Фонематикалық естудің жақсы дамуы.

Фонематикалық есту адамның жеке фонемаларды немесе сөздегі дыбыстарды есту қабілетін білдіреді. Сонымен, мектепке баратын бала сөздегі жеке дыбыстарды ажырата білуі керек. Мысалы, "шам" сөзінде дыбыс бар ма деп сұраса, ол иә деп жауап беруі керек. Бірінші сынып оқушысына жақсы фонематикалық есту қабілеті не үшін қажет? Бұл қазіргі кезде мектепте сөзді дыбыстық талдауға негізделген оқуды оқыту әдістемесіне байланысты. Баланың фонематикалық есту қабілетін қалай дамытуға болады? Мұны ойын барысында жасаған дұрыс. Мұнда, мысалы, біреуі "Сөзді бұзу" деп аталады:
Ересек адам балаға зұлым сиқыршының өз сарайындағы сөздерді сиқырлап айтқаны туралы ертегі айтады. Сиқырланған сөздер біреу босатпайынша құлыптан шыға алмайды. Сөзді ажырату үшін оның дыбыстық құрамын үш әрекеттен артық емес болжау керек, яғни оны құрайтын дыбыстарды ретімен атау керек. Мұны сиқыршы құлыпта болмаған кезде ғана жасауға болады. Егер сиқыршы өз сарайынан сөздердің құтқарушысын тапса, онда ол оны да сиқырлайды. Ертегідегі кіріспеден кейін балаға дыбыстың не екенін және оның әріптен айырмашылығын түсіндіреді. (Бұл ойын әріптердің аттарын және олардың жазылуын білетін балалармен ойналады.) Ол үшін оған барлық сөздердің дыбысталатынын, дыбыстардан құралғандықтан еститінімізді айтады. Мысалы, "ана" сөзі "м-а-м-а" дыбыстарынан құралады (сөз балаға дауыстап айтылады, сондықтан әр дыбыс өте анық естіледі). "М" дыбысын айтқан кезде ересек адам "эм" әрпі емес, "м" дыбысы (дәл фонема болып табылады) айтылатындығына назар аударуы керек. Бұл ойынды ойнай отырып, ересектер дауыссыз дыбыстардың атаулары бұл әріптердің сөздердегі дыбысталуына, яғни фонемаларына сәйкес келмейтінін есте ұстауы керек. Мысалы, сөздердегі "эс" әрпі "с" дыбысына, ал сөздердегі "бэ" әрпі "б" дыбысына және т.б.

Бөлуге ұсынылған сөздердің қиындығы біртіндеп артуы керек. Бастапқыда өте қарапайым сөздер ұсынылуы керек, мысалы: жарты мысық кит ботқасы және т.б. Сөздің барлық дыбыстарын ересек адам өте анық айтуы керек, дауысты дыбыстар тіпті созылып тұруы керек.

Фонематикалық естуді дамытуға арналған жақсы ойындар Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. "Мәжбүрлемей оқу" 1993 жылы жарық көрген және сол авторлардың "Оқуды және жазуды үйрену" кітабында, 1994 жылы берілген. басылымдар.

Сонымен, мектепке психологиялық дайындық жоғарыда аталған төрт компоненттен тұрады: 1) мектепте оқуға мотивациялық дайындық; 2) мұғалімнің талаптарын ерікті түрде орындай білу, бұл белгілі бір тапсырмаға немесе мектептегі тәртіп ережелеріне қатысты ма; 3) баланың жалпылаудың қарапайым амалдарын меңгеруі; 4) жақсы фонематикалық есту.

Мектепке психологиялық дайындықтың бұл компоненттері баланың мектепте оқуды қалыпты бастауы үшін психикалық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейін білдіреді кез келген күрделіліктегі бағдарлама бойынша, бірақ сауатты және бірінші сынып оқушысының жасына сай. Егер бала оқығысы келсе, мұғалімнің барлық талаптарын стдағаттылықпен орындайтын болса, үлгі мен ереже бойынша жұмыс істей білсе, оқу қабілеті жақсы болса, онда мұндай бірінші сынып оқушысының мектепте ерекше проблемалары болмауы керек.

Назарларыңызға рахмет!